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其次，从孩子的角度，引导老人意识到“安全问题”不仅仅关系到安全，还关系到孩子对危险的认知、和各种未来的能力。
比如：只是单纯地收纳起剪刀，孩子得到了暂时的安全，却失去了对剪刀哪里危险的认知；把任何孩子有可能翻的柜子都锁上，孩子得到了暂时的安全，却可能形成“危险的都锁上了，没锁上的都是安全的”这样的认知，但没锁上的不一定都安全。
所以，孩子会缺乏对危险的敏锐度；单纯的控制环境，会让孩子没有机会认知危险，孩子就仿佛生活在“真空”里，生活在“被隔离”、“被人为创设的”所谓“安全环境”里。
但实际上，与挫折一样，危险是人生的常态。真实的生活就是由风险构成的——身体上的、情感上的、社交上的——作为父母，我们要帮助老人，意识到，“我们让孩子安全”的方式一定要适当，要从“隔绝风险”变成“认知和适当地体验”风险。
因为，孩子并非如瓷器一样脆弱，他们有足够的智力从冒险体验和错误中学习，只有当孩子遇到危险的时候，才是他们学习自我保护的时候。我们要适当允许孩子体验风险，适度的冒险是有价值的。
我们只需要为孩子：
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创设适龄的安全环境。2岁就可以提供孩子安全剪刀来体验和学习“锋利”的概念了。
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提供适度的监护行为。和孩子保持一臂的距离，眼睛的关注，允许孩子和同伴发生摩擦和冲突。
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避免过度的情绪反应。避免用夸张的表情、声音、动作来禁止孩子，看到孩子稍有动作，就吓唬孩子。有时候可能不是危险本身让孩子害怕，而是家长这种声色俱厉、大呼小叫、恐吓威胁的方式，让孩子更“害怕”，更没有安全感。
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最后，帮助老人把时间轴拉远一点，明确安全教育的长期目标是“孩子让自己安全”。
承诺我们会和老人一起，分工合作，着眼于眼下的“让孩子安全”，但更要关注长远目标“孩子如何让自己安全”。学习和提供一些更专业的安全教育知识和方法。比如重点在于培养孩子的“安全意识”和“危险应对能力”。哪些安全意识对孩子特别重要呢？比如：安全第一、预防为主、遵守规则、自我保护、寻求帮助这些意识。
父母需要通过日常的言传身教来渗透，从每一次安全事件中，引导孩子学习，获得这些对他的未来极为重要的知识和技能。
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